Empirical study on the formation of the motivational-personal component of masters’ readiness to ensure the quality of educational process in the preschool educational institutions

Abstract

The article presents the results of an empirical study of the formation of the motivational and personal component of the readiness to ensure educational process quality in the preschool institution. European integration processes inUkraineand changes in primary school actualize the problem of the Preschool Education Masters’ readiness to ensure the educational process quality in preschool institution. To determine the condition of motivational and personal component formation of RTEQEP of future Masters in the preschool institution a complex of diagnosis methods was chosen. These were chosen according to defined components, criteria and indicators, namely the method of the professional activity motivation study (K. Zamfir in modification A. Reana, N. Badmaievoi), method of definition of I-concept (Campbell SCC method), the location of components RTEQEP in the structure of preschool institutions, and questioning, methods of mathematical statistics. It was found that the motivation for professional activity is the best formed at the Masters level – 52 % of respondents testified to the high level; 70 % of Masters do not realize the role of motivation. Masters showed a sufficient and average level of self-concept formation and unclear value orientations and professional needs. The students did not name all the main personal and professional qualities of the preschool institution manager, preferring the moral ones. The majority of Masters revealed the average level of the motivational and personal component formation of readiness to ensure the quality of the educational process in the preschool institutions, which indicates the need to organize and work in order to improve this level.

У статті представлено результати емпіричного дослідження стану сформованості мотиваційно-особистісного компонента готовності магістрів до забезпечення якості освітнього процесу в закладі дошкільної освіти, проведеного автором. Євроінтеграційні процеси, що відбуваються в Україні та зміни в початковій школі актуалізують проблему формування готовності магістрів дошкільної освіти до забезпечення якості освітнього процесу в дошкільній установі. З метою з’ясування стану сформованості мотиваційно-особистісного компонента ГДЗЯОП в закладі дошкільної освіти в майбутніх магістрів був дібраний комплекс методів діагностики, відповідно до визначених нами компонентів, критеріїв і показників, а саме: методика вивчення мотивації професійної діяльності (К. Замфір в модифікації А. Реана, Н. Бадмаєвої), методика визначення Я-концепції (методика Кемпбелла SCC), визначення місця компонентів ГДЗЯОП в ЗДО в її структурі, анкетування, методи математичної статистики. З’ясовано, що найкраще в магістрантів сформована мотивація професійної діяльності – у 52 % респондентів виявлено її високий рівень. Проте 70 % магістрантів не усвідомлюють ролі мотивації, як складника спрямованості, в процесі формування їхньої готовності до забезпечення якості освітнього процесу в ЗДО. Магістранти засвідчили достатній і середній рівні сформованості Я-концепції та не чіткі ціннісні орієнтації і професійні потреби. Окрім того, студенти назвали далеко не всі основні особистісно-професійні якості директора ЗДО, віддаючи перевагу моральним. У більшості магістрантів виявлено середній рівень сформованості мотиваційно-особистісного компонента готовності до забезпечення якості освітнього процесу в закладі дошкільної освіти, що засвідчує необхідність організації і проведення роботи з підвищення його рівня.